Õppetund 1, Teema 1
Pooleli

0.6.2 Support students’ motivation to learn about climate change while nurturing their psychological well being

admin september 8, 2024

Another very important aspect to consider is how you can support students’ motivation to learn about climate change while nurturing their psychological well being. In 2021 a study of thousands of 16- to 25-year-olds across 10 countries revealed that ​​climate change and eco-anxiety is causing distress, anger and other negative emotions, including lack of sense of empowerment and agency regarding this threat, in children and young people worldwide (Thompson, 2021). Considering an overall rise in mental health problems, this finding is significant. How can you as an educator help ease the students’ minds and emotions regarding climate change?

Pildi allikas: https://www.nature.com/articles/d41586-021-02582-8

Psühholoog Maria Ojala (2018-19) selgitab, et noorte seas on mõned tavapärased toimetulekumustrid seoses kliima- ja ökoärevusega: 

  1. a) de-emphasising or denying the threat (more common in boys); 
  2. b) distancing themselves from negative emotions through distraction or avoidance; 
  3. c) trying to individually do something in one’s own life to help solve the problem, e.g. stop eating meat (more common in girls).

Ojala uurimuse kohaselt ei soodusta ükski neist strateegiatest kliimamuutuste tundmaõppimist ning ei soodusta kaasamist ja heaolu.

Lahendusena pakub teadlane Susan Folkman välja tähenduskesksete toimetulekustrateegiate edendamise, mis uuringute kohaselt loovad rohkem kaasatust ja heaolu (Ojala, 2018-19). Üks selline strateegia on positiivne ümberhindamine, mis seisneb selles, et suudetakse tunnistada kliimaprobleemi tõsidust, kuid samas suudetakse vahetada perspektiivi ja näha positiivseid suundumusi, olgu need kui väikesed tahes. Teine tähendusekeskne strateegia on usaldus, et ka teised, võimsamad osalejad teevad oma osa, võib aidata noortel tunda, et nende enda kaasatus on oluline" (Ojala, 2018-19, lk 13).

Teine konstruktiivne strateegia on prefiguratiivne poliitika, kus inimesed viivad ühiskondlikke muutusi ellu, luues alternatiivseid sotsiaalseid suhteid ja tavasid kohapeal, selle asemel et astuda otse vastu võimustruktuuridele, kutsudes sellega endas esile lootust, et nad saavad praegust, jätkusuutmatut korda aeglaselt õõnestada. See on seotud kogukonnana koos töötamise ja ühiselt poliitiliste otsuste tegemisel või kohalikul tasandil toimuvas tegevuses osalemise/osalemise viiside leidmisega (Ojala, 2018-19).

Pildi allikas: Canva (avatud allikas)

Exercise

Think about the following questions and post your answer(s) to at least one of them into the forum. Comment on at least one other post. Mark “Complete” when done.

  1. Kas nõustute psühholoog Maria Ojala mõtetega, kuidas käsitleda õpilaste kliima- ja keskkonnaärevust (eespool loetud)? Miks või miks mitte?
  2. Kuidas aitaksite/aitate teie kui pedagoog oma õpilastel kliima- ja keskkonnahirmuga toime tulla?
  3. Watch the video below about people sharing their thoughts about climate anxiety. Are you experiencing similar anxieties regarding climate change? Why or why not?

Aruanne

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Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.