Les 1, Onderwerp 1
Mee bezig

0.6.2 Support students’ motivation to learn about climate change while nurturing their psychological well being

admin oktober 18, 2024

Another very important aspect to consider is how you can support students’ motivation to learn about climate change while nurturing their psychological well being. In 2021 a study of thousands of 16- to 25-year-olds across 10 countries revealed that ​​climate change and eco-anxiety is causing distress, anger and other negative emotions, including lack of sense of empowerment and agency regarding this threat, in children and young people worldwide (Thompson, 2021). Considering an overall rise in mental health problems, this finding is significant. How can you as an educator help ease the students’ minds and emotions regarding climate change?

Afbeelding bron: https://www.nature.com/articles/d41586-021-02582-8

Psychologe Maria Ojala (2018-19) legt uit dat er een aantal gebruikelijke copingpatronen zijn bij jongeren met betrekking tot klimaat en eco-angst: 

  1. a) de-emphasising or denying the threat (more common in boys); 
  2. b) distancing themselves from negative emotions through distraction or avoidance; 
  3. c) trying to individually do something in one’s own life to help solve the problem, e.g. stop eating meat (more common in girls).

Volgens het onderzoek van Ojala is geen van deze strategieën bijzonder bevorderlijk voor het leren over klimaatverandering en bevorderen ze niet de betrokkenheid en het welzijn.

Als oplossing stelt wetenschapper Susan Folkman voor om betekenisgerichte copingstrategieën te bevorderen, waarvan uit onderzoek is gebleken dat ze meer betrokkenheid en welzijn creëren (Ojala, 2018-19). Een van die strategieën is positieve herwaardering, waarbij het gaat om het kunnen erkennen van de ernst van het klimaatprobleem, maar ook het kunnen wisselen van perspectief en het zien van positieve trends, hoe klein ook. Een andere zingevingsgerichte strategie is vertrouwen, bijvoorbeeld "erop vertrouwen dat andere, machtigere actoren, ook hun steentje bijdragen, kan jongeren het gevoel geven dat hun eigen engagement er toe doet." (Ojala, 2018-19, pp. 13).

Een andere constructieve strategie is prefiguratieve politiek, waarbij mensen maatschappelijke verandering tot stand brengen door lokaal alternatieve sociale relaties en praktijken te creëren in plaats van direct de confrontatie aan te gaan met machtsstructuren, en zo bij zichzelf de hoop oproepen dat ze de huidige, onhoudbare orde langzaam kunnen uithollen. Dit hangt samen met het samenwerken als gemeenschap en het collectief vinden van manieren om zich in/met politieke besluitvorming of lokale acties bezig te houden (Ojala, 2018-19).

Beeldbron: Canva (open bron)

Exercise

Think about the following questions and post your answer(s) to at least one of them into the forum. Comment on at least one other post. Mark “Complete” when done.

  1. Ben je het eens met de gedachten van psychologe Maria Ojala over hoe om te gaan met de klimaat- en milieuangst van leerlingen (zoals hierboven te lezen)? Waarom of waarom niet?
  2. Hoe zou jij als opvoeder je leerlingen helpen om te gaan met klimaatangst?
  3. Watch the video below about people sharing their thoughts about climate anxiety. Are you experiencing similar anxieties regarding climate change? Why or why not?

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Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.