Ders 1, Konu 1
Devam Ediyor

0.6.2 Support students’ motivation to learn about climate change while nurturing their psychological well being

admin Eylül 8, 2024

Another very important aspect to consider is how you can support students’ motivation to learn about climate change while nurturing their psychological well being. In 2021 a study of thousands of 16- to 25-year-olds across 10 countries revealed that ​​climate change and eco-anxiety is causing distress, anger and other negative emotions, including lack of sense of empowerment and agency regarding this threat, in children and young people worldwide (Thompson, 2021). Considering an overall rise in mental health problems, this finding is significant. How can you as an educator help ease the students’ minds and emotions regarding climate change?

Görsel kaynağı: https://www.nature.com/articles/d41586-021-02582-8

Psikolog Maria Ojala (2018-19), gençler arasında iklim ve eko-anksiyete ile ilgili bazı olağan başa çıkma kalıpları olduğunu açıklıyor: 

  1. a) de-emphasising or denying the threat (more common in boys); 
  2. b) distancing themselves from negative emotions through distraction or avoidance; 
  3. c) trying to individually do something in one’s own life to help solve the problem, e.g. stop eating meat (more common in girls).

Ojala'nın araştırmasına göre, bu stratejilerin hiçbiri iklim değişikliği hakkında bilgi edinmek için elverişli değildir ve katılımı ve refahı teşvik etmezler.

Çözüm olarak bilim insanı Susan Folkman, araştırmalara göre daha fazla katılım ve iyi olma durumu yaratan, anlam odaklı başa çıkma stratejilerini teşvik etmeyi öneriyor (Ojala, 2018-19). Bu stratejilerden biri, iklim sorununun ciddiyetini kabul edebilmenin yanı sıra bakış açılarını değiştirebilmek ve ne kadar küçük olursa olsun olumlu eğilimleri görebilmekle ilgili olan olumlu yeniden değerlendirmedir. Anlam odaklı bir başka strateji de güvendir; örneğin "diğer, daha güçlü aktörlerin de üzerlerine düşeni yapacağına inanmak, gençlerin kendi katılımlarının önemli olduğunu hissetmelerine yardımcı olabilir" (Ojala, 2018-19, s. 13).

Bir başka yapıcı strateji de, insanların güç yapılarıyla doğrudan yüzleşmek yerine yerelde alternatif sosyal ilişkiler ve pratikler yaratarak toplumsal değişimi gerçekleştirdikleri ve böylece mevcut, sürdürülemez düzeni yavaş yavaş aşındırabileceklerine dair içlerinde umut uyandırdıkları prefiguratif siyasettir. Bu, bir topluluk olarak birlikte çalışmak ve kolektif olarak siyasi karar alma süreçlerine veya yerel eylemlere katılmanın yollarını bulmakla ilgilidir (Ojala, 2018-19).

Görsel kaynağı: Canva (açık kaynak)

Exercise

Think about the following questions and post your answer(s) to at least one of them into the forum. Comment on at least one other post. Mark “Complete” when done.

  1. Psikolog Maria Ojala'nın öğrencilerdeki iklim değişikliğine yönelik kaygı ve eko-anksiyete ile nasıl başa çıkılacağı konusundaki düşüncelerine katılıyor musunuz? (aşağıda okuyabilirsiniz)? Neden ya da neden değil?
  2. Bir eğitimci olarak öğrencilerinizin iklim değişikliği kaygısıyla başa çıkmalarına nasıl yardımcı olursunuz / oluyorsunuz?
  3. Watch the video below about people sharing their thoughts about climate anxiety. Are you experiencing similar anxieties regarding climate change? Why or why not?

Bildiri

Harassment or bullying behavior
Contains mature or sensitive content
Contains misleading or false information
Contains abusive or derogatory content
Contains spam, fake content or potential malware

Blok Üyesi mi?

Lütfen bu üyeyi engellemek istediğinizi onaylayın.

Artık bunu yapamayacaksın.:

  • Engellenen üyenin gönderilerine bakın
  • Bu üyeden mesajlarda bahsedin
  • Bu üyeye mesaj gönder

Lütfen bu işlemin tamamlanması için birkaç dakika bekleyin.

Bildiri

Bunu zaten bildirdin. .

Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.