Module 2 - Ecologische voetafdruk

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admin · augustus 22, 2022

Voetsporen die we met ons gedrag achterlaten

Naast onze fysieke voetafdrukken wanneer we lopen, laten we ook een aantal verschillende onzichtbare sporen achter die het milieu en het klimaat om ons heen zowel op korte als op lange termijn veranderen. Hoe weten we zeker dat de klimaatverandering door de mens wordt veroorzaakt? Hoe kunnen we onze koolstofvoetafdruk meten? Wat zijn de effecten van klimaatverandering op onze ecosystemen en heeft klimaatverandering ook gevolgen voor ons dagelijks leven? Ontdek meer in deze module!

Leerdoelen en resultaten

Aan het eind van deze module zullen de deelnemers:

  • weten wat de ecologische voetafdruk is en hoe deze samenhangt met klimaatverandering.
  • de ontwikkeling van de ecologische voetafdruk en de rol van ons en de samenleving daarin begrijpen door onze dagelijkse keuzes, consumptiegewoonten en levensstijl, de regels van de economie en besluiten van regeringen.
  • weten hoe we betrouwbare informatie kunnen vinden over klimaatverandering en over de rol van de wetenschap bij het nemen van weloverwogen beslissingen.

Bibliografie

Intergovernmental Panel on Climate Change. Fifth Assessment Report – Impacts, Adaptation and Vulnerability. 2014. http://www.ipcc.ch/report/ar5/wg2/ 

WWF. The impacts of climate change on nature. WWF. http://wwf.panda.org/about_our_earth/aboutcc/problems/impacts/index.cfm

Jivanda, Tomas. World “on the verge of next mass extinction”: Humans have caused extinction rates to increase by up to 10,000 times. The Independent. http://www.independent.co.uk/environment/nature/world-on-the-verge-of-next-mass-extinction-humans-have-caused-extinction-rates-to-increase-by-up-to-10000-times-9466313.html

Loarie SR, Duffy PB, Hamilton H, Asner GP, Field CB, Ackerly DD. The velocity of climate change. Nature. 2009 Dec 24;462(7276):1052–5.

https://sitn.hms.harvard.edu/flash/2014/ecosystem-shift-how-global-climate-change-is-reshaping-the-biosphere/

https://www.maas.museum/how-do-scientists-measure-climate-change/

https://www.rainforest-alliance.org/insights/how-forests-fight-climate-change/

https://www.theguardian.com/environment/2011/feb/11/foreshttps://theconversation.com/oceans-are-better-at-storing-carbon-than-trees-in-a-warmer-future-ocean-carbon-sinks-could-help-stabilise-our-planet-176154

Ts-trees-climate

https://ec.europa.eu/research-and-innovation/en/horizon-magazine/climate-change-and-biodiversity-loss-should-be-tackled-together

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Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.