Den pedagogiska ramen - beskriver de principer som vi följer för att skapa den öppna onlinekursen och lärargemenskapen

Mellan augusti och oktober arbetade konsortiet för Climateracy-projektet med dokumentet Educational Framework. Du kanske undrar: "Vad är utbildningsramen?". Oroa dig inte - i början fanns det en viss förvirring även bland gruppmedlemmarna, men saker och ting klargjordes efter en diskussion och samråd med det ursprungliga projektförslaget.

I korthet ger utbildningsramen en översikt över lärandemål och resultat för lärare, rekommenderar metoder och undervisningsstrategier samt bedömning och utvärdering. Med hjälp av detta ramverk kommer den öppna onlinekursen och lärargemenskapen att utvecklas. Med andra ord är den pedagogiska ramen en vägledning som hjälper oss att fatta beslut om vad som ska ingå i den öppna kursens innehåll och hur vi ska förstå TC:s roll när det gäller att stödja lärare som vill undervisa om klimatförändringar.

"I ett nötskal ger utbildningsramen en översikt över lärandemål och resultat för lärare, rekommenderar metoder och undervisningsstrategier, bedömning och utvärdering. Med hjälp av detta ramverk kommer den öppna onlinekursen och lärargemenskapen att utvecklas."

En sak som anges i utbildningsramen är målgruppen och den är ganska bred! Vi talar om alla lärare i gymnasieskolor i europeiska länder som undervisar 13-19-åriga elever (vanligtvis från sjunde eller åttonde klass till tolfte klass). Därför kan vi i OOC och TC inte bara fokusera på vissa ämnesområden, utan vi uppmanar alla lärare att själva fundera över hur klimatförändringen är relevant för deras ämnesområde. Vi kommer dock också att försöka inkludera ämnesspecifika (och åldersspecifika) rekommendationer när det gäller läromedel och vi uppmuntrar starkt ämnesintegration och samarbete mellan lärare när de undervisar om klimatförändringar.

Vårt primära mål är att hjälpa lärarna som vuxenlärare att skaffa sig bättre kunskaper om hur man undervisar gymnasieelever om klimatförändringar och hjälpa dem att bli mer klimatkunniga. Enligt posten för "Climate Action" i Encyclopedia of the UN Sustainable Development Goals är klimatkunskap (synonymt med klimatkunskap) "kompetens eller kunskap inom området klimatförändringar, dess effekter och lösningar" (Johnston, 2020, s. 200). Det är viktigt att notera att vi betraktar kompetens som mer än en enkel förmåga utan också som disposition, attityd och vilja att använda sitt inflytande för att åstadkomma förändring och vara goda förvaltare av jorden.

Pixabay foto - opetaja

Vår förhoppning är att lärarna genom att fylla i OOC och delta i TC kan:

  • bättre välja lämpliga metoder och tillvägagångssätt för att undervisa om klimatfrågor och skapa inlärningssituationer som stöder förståelsen av komplexa system och som förbättrar allmänna kompetenser (t.ex. kritiskt tänkande, samarbete, empati, interkulturell kommunikation etc.);
  • engagera eleverna och aktivera deras befintliga kunskaper, vid behov även diagnostisera missuppfattningar om klimatförändringar och relaterade ämnen;
  • uttrycka vad klimatförändringar är, varför klimatförändringar och klimatvetenskap är viktiga och hur man använder trovärdiga vetenskapliga källor;
  • visa hur klimatförändringen påverkar elevernas och deras egen vardag och deras samhälle (inklusive deras nation, Europa och världen) och hur vi påverkar klimatet genom vårt beteende;
  • visa hur de kan vidta åtgärder för att bekämpa och anpassa sig till klimatförändringarna;
  • erkänna sin roll som förebild som lärare.

"Vårt primära mål är att hjälpa lärarna som vuxenlärare att skaffa sig bättre kunskaper om hur man undervisar gymnasieelever om klimatförändringar och hur man hjälper dem att bli mer klimatkunniga."

I utbildningsramen beskrivs också de mer tekniska aspekterna av OOC och TC. Till exempel kommer OOC att använda en kombination av självständigt lärande där korta instruktionsvideor som förklarar nyckelbegrepp integreras med praktiska inlärningsfrämjande aktiviteter, t.ex. att prova nya metoder i klassrummet och reflektera över sin egen praktik, eller att sammanfatta i slutet av en inlärningsaktivitet. Lärargemenskapen kommer att vara ett forumliknande onlineutrymme på Climateracy-plattformen som gör det möjligt för lärare att kommunicera, dela material, ställa frågor, söka och ge råd till kolleger om undervisning för klimatkunskap.

De aktiviteter och inlärningsmetoder som rekommenderas lärarna i OOC bygger på tanken att det inte finns någon metod eller strategi som i sig är rätt för att undervisa och lära om klimat och klimatförändringar, och att det finns många olika typer av undervisning som kan användas, bland annat demonstrationer och fallstudier, rollspel, självstudier, projektbaserat lärande, debatter osv. Det finns dock ett brett samförstånd om att undervisningen är mest effektiv när den tillämpar aktiva, deltagande och erfarenhetsbaserade inlärningsmetoder som engagerar den lärande och gör en verklig skillnad för dennes förståelse, tänkande och förmåga att agera för en hållbar utveckling. 

Vi hoppas att denna korta översikt över utbildningsramen ger dig en glimt av vad du kan förvänta dig av OOC och TC. Om du har några förslag eller frågor är du välkommen att höra av dig till oss!

Canva foto_kliima

Bildkälla: Bild: Canva, öppen källkod, ingen tilldelning krävs

Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.