Eğitim Çerçevesi - Açık Çevrimiçi Kursu ve Öğretmenler Topluluğunu oluşturmak için izlediğimiz ilkelerin ana hatları

Ağustos ve Ekim ayları arasında Climateracy proje konsorsiyumu Eğitim Çerçevesi belgesi üzerinde çalışmıştır. "Eğitim Çerçevesi nedir?" diye merak edebilirsiniz. Endişelenmeyin - başlangıçta ekip üyeleri arasında bile hafif bir kafa karışıklığı vardı, ancak ilk proje teklifiyle ilgili bir tartışma ve istişareden sonra her şey netleşti.

Özetle, eğitim çerçevesi öğretmenler için öğrenme hedefleri ve çıktılarına genel bir bakış sunmakta, metodolojiler ve öğretim stratejilerinin yanı sıra ölçme ve değerlendirme önermektedir. Bu çerçeve kullanılarak Açık Çevrimiçi Kurs (OOC) ve Öğretmen Topluluğu (TC) geliştirilecektir. Başka bir deyişle Eğitim Çerçevesi, iklim değişikliği hakkında eğitim vermek isteyen öğretmenleri desteklemek söz konusu olduğunda OOC'ye nelerin dahil edileceği ve TC'nin rolünün nasıl anlamlandırılacağı konusunda karar vermemize yardımcı olan bir rehberdir.

"Özetle, eğitim çerçevesi öğretmenler için öğrenme hedefleri ve çıktılarına genel bir bakış sunmakta, metodolojiler ve öğretim stratejileri, ölçme ve değerlendirme önermektedir. Bu çerçeve kullanılarak Açık Çevrimiçi Kurs (OOC) ve Öğretmen Topluluğu (TC) geliştirilecektir."

Eğitim Çerçevesi'nin belirttiği bir şey de hedef kitle ve bu oldukça geniş! We are talking about all the teachers in secondary schools of European countries who teach 13-19 year old students (usually from 7th or 8th grade to 12th grade). Dolayısıyla, biz OOC ve TC sadece belirli konu alanlarına odaklanamayız, bunun yerine tüm öğretmenleri iklim değişikliği konusunun kendi konu alanlarıyla nasıl ilgili olduğunu düşünmeye davet ediyoruz. Bununla birlikte, öğretim kaynakları söz konusu olduğunda konuya özel (ve yaşa özel) önerileri de dahil etmeye çalışacağız ve iklim değişikliği hakkında öğretirken öğretmenler arasında konu entegrasyonunu ve işbirliğini şiddetle teşvik edeceğiz.

Our primary aim is to help the teachers as adult learners to acquire better competencies on how to teach secondary students about climate change and to help them become more climate literate. BM Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri Ansiklopedisi'ndeki 'İklim Eylemi' maddesine göre, iklim değişikliği okuryazarlığı (iklim okuryazarlığı ile eşanlamlıdır) "iklim değişikliği, etkileri ve çözümleri alanında yeterlilik veya bilgidir" (Johnston, 2020, s. 200). Yetkinliği basit bir yetenekten daha fazlası olarak gördüğümüzü, aynı zamanda değişimi etkilemek ve Dünya'nın iyi birer idarecisi olmak için kişinin eylemliliğini kullanma eğilimi, tutumu ve istekliliği olduğunu belirtmek önemlidir.

Pixabay foto - opetaja

Umuyoruz ki öğretmenler OOC'yi tamamlayarak ve TC'ye katılarak:

  • İklim konularını öğretmek için uygun yöntem ve yaklaşımları daha iyi seçmek ve karmaşık sistemlerin anlaşılmasını destekleyen öğrenme durumları yaratmak ve genel yetkinlikleri (örn. eleştirel düşünme, işbirliği, empati, kültürlerarası iletişim vb;
  • Öğrencilerin ilgisini çekmek ve mevcut bilgilerini harekete geçirmek, gerekirse iklim değişikliği ve ilgili konulardaki kavram yanılgılarını teşhis etmek;
  • İklim değişikliğinin ne olduğunu, iklim değişikliğinin ve iklim biliminin neden önemli olduğunu ve güvenilir bilimsel kaynakların nasıl kullanılacağını ifade etmek;
  • İklim değişikliğinin öğrencilerin ve kendilerinin günlük yaşamlarını ve toplumlarını (ulusları, Avrupa ve dünya dahil) nasıl etkilediğini ve davranışlarımızla iklimi nasıl etkilediğimizi göstermek;
  • İklim değişikliğiyle mücadele etmek ve iklim değişikliğine uyum sağlamak için nasıl harekete geçebileceklerini göstermek;
  • Bir öğretmen olarak rol-model statülerini kabul etmek.

"Öncelikli amacımız, yetişkin öğreniciler olarak öğretmenlerin ortaöğretim öğrencilerine iklim değişikliğini nasıl öğretecekleri ve iklim okuryazarı olmalarına nasıl yardımcı olacakları konusunda daha iyi yetkinlikler kazanmalarına yardımcı olmaktır."

Eğitim Çerçevesi ayrıca OOC ve TC'nin daha teknik yönlerini de özetlemektedir. Örneğin, OOC, temel kavramları açıklayan kısa eğitici videoların, sınıfta yeni yaklaşımlar denemek ve kişinin kendi pratiğini yansıtması veya bir öğrenme faaliyetinin sonunda özetleme gibi pratik öğrenmeyi geliştirici faaliyetlerle entegre edildiği bağımsız öğrenmenin bir kombinasyonunu kullanacaktır. Öğretmen Topluluğu, Climateracy platformunda öğretmenlerin iletişim kurmasına, materyal paylaşmasına, soru sormasına, iklim okuryazarlığı için öğretim konusunda meslektaşlarına tavsiye aramasına ve vermesine olanak tanıyan forum benzeri bir çevrimiçi alan olacaktır.

OOC'de öğretmenlere önerilen faaliyetler ve öğrenme yöntemleri, iklim ve iklim değişikliği hakkında öğretmek ve öğrenmek için tek başına doğru olan bir metodoloji veya strateji olmadığı ve gösteri ve vaka çalışmaları, rol oynama, bağımsız çalışma, proje tabanlı öğrenme, tartışmalar vb. dahil olmak üzere kullanılabilecek birçok öğretim türü olduğu fikrine dayanmaktadır. Bununla birlikte, öğretimin, öğrencinin ilgisini çeken ve sürdürülebilir kalkınma için anlama, düşünme ve harekete geçme becerilerinde gerçek bir fark yaratan aktif, katılımcı ve deneyimsel öğrenme yöntemleri uygulandığında en etkili olduğu konusunda geniş bir fikir birliği vardır. 

Eğitim Çerçevesine ilişkin bu kısa genel bakışın size OOC ve TC'den neler bekleyebileceğinize dair bir fikir vereceğini umuyoruz. Herhangi bir öneri veya sorunuz için lütfen bizimle iletişime geçmekten çekinmeyin!

Canva foto_kliima

Resim kaynağı: Canva, açık kaynak, atıf gerekmez

Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.