Einführung des offenen Online-Kurses und der Lehrergemeinschaft von Climateracy

admin Dezember 22, 2022

Offener Online-Kurs

Der Offene Online-Kurs (OOC) wurde vom Climateracy-Team mit dem Input von Lehrern und für Lehrer erstellt. Der Kurs ist als zusätzliche Ressource gedacht, um das eigene Wissen der LehrerInnen über den Klimawandel zu verbessern und zu zeigen, wie man in Sekundarschulen effektiv darüber unterrichtet. Er bietet auch praktische Aktivitäten und Links zu externen Quellen aus verschiedenen Ländern an, die für den eigenen Unterricht genutzt und angepasst werden können.

Das OOC besteht aus 7 Modulen wie folgt:

  • Modul 0 - Unterricht über den Klimawandel
  • Modul 1 - Einführung in den Klimawandel
  • Modul 2 - Ökologischer Fußabdruck
  • Modul 3 - Nachhaltiger Verkehr
  • Modul 4 - Energie/Effizienz
  • Modul 5 - Verantwortungsvoller Konsum
  • Modul 6 - Nachhaltige Lebensmittel
Weitere Informationen über das OOC
Weitere Informationen zu den Modulen auf dem OOC

Lehrer*innen-Gemeinschaft

Das Ziel der Lehrer*innengemeinschaft (Teacher Community (TC)) ist es, eine grenzüberschreitende professionelle Lerngemeinschaft zu schaffen. Die TC bietet einen Forum-ähnlichen Online-Raum auf der Climateracy-Plattform, die es Lehrer*innen ermöglicht, zusammenzuarbeiten, Materialien auszutauschen, Fragen zu stellen sowie Ratschläge von Gleichgesinnten über die Vermittlung von Klimakompetenz im Unterricht zu suchen und zu geben. Die Teilnehmer des OOC werden automatisch Teil der Online-Lehrer*innengemeinschaft.

Weitere Informationen über den TC

Prüfung

Wir möchten Sie einladen, unsere Plattform zu testen. Registrieren Sie sich auf der Plattform. Dann können Sie sich auf der Seite Offener Online-Kurs für die verschiedenen Module anmelden. Wir wären Ihnen sehr dankbar, wenn Sie uns dann über den folgenden Link ein Feedback geben würden:

Feedback-Formular
Kategorien: OOC, TC

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Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.