Module 0 - Inleiding tot de cursus en de teacher community

Bekijk de Module details
admin · februari 3, 2022

0.1 Inleiding tot de cursus & algemene richtlijnen voor leerkrachten

In deze module introduceren we de Open Online Cursus (OOC) en de Teacher Community (TC). Begin hier om je voor te bereiden op de rest!

0.2 Lesgeven over klimaatverandering - algemene richtlijnen voor leerkrachten

Lesgeven over een onderwerp als klimaatverandering kan voor veel leerkrachten ontmoedigend zijn. Misschien vindt u het niet zo relevant voor uw vakgebied of is het niet expliciet opgenomen in het curriculum, zoals in veel landen nog het geval is. Of misschien vindt u het onderwerp te moeilijk en noemt u klimaatverandering alleen terloops als u iets anders onderwijst. Wat de reden ook is, we willen je geruststellen: het is zinvol om les te geven over het klimaat en je kunt het goed doen!

Om ervoor te zorgen dat leerlingen meer 'klimaatgeletterd' worden, d.w.z. competent of goed geïnformeerd op het gebied van klimaatverandering, de gevolgen ervan en de oplossingen (Johnston, 2020, pp. 200), willen we u in deze module enkele algemene aanwijzingen geven die u als leerkracht in gedachten kunt houden wanneer u het onderwerp klimaat en klimaatverandering meer in uw klas gaat behandelen.

Leerdoelen en resultaten

  1. Het abstracte karakter van klimaatverandering inzien en leerlingen helpen om eventuele misvattingen aan te pakken.
  2. Een basiskennis verwerven van systeemdenken en de relevantie ervan voor klimaatverandering.
  3. Uitleggen hoe het onderwerp klimaatverandering de geestelijke gezondheid van leerlingen kan beïnvloeden en op de hoogte zijn van strategieën om leerlingen te helpen realistisch en positief te blijven.
  4. Passende pedagogische benaderingen gebruiken bij het lesgeven over klimaatverandering om de autonome motivatie van leerlingen om te leren, te ondersteunen.

Bibliografie

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. George Lucas Educational Foundation. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539399.pdf 

Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual review of psychology, 64, 417-444.

Chi, M. T., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational psychologist, 49(4), 219-243.

Condliffe, B. (2017). Project-Based Learning: A Literature Review. Working Paper. MDRC. Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED578933.pdf 

Jacobson, M. J., Markauskaite, L., Portolese, A., Kapur, M., Lai, P. K., & Roberts, G. (2017). Designs for learning about climate change as a complex system. Learning and instruction, 52, 1-14.

Hickman, C., Marks, E., Pihkala, P., Clayton, S., Lewandowski, R. E., Mayall, E. E., ... & van Susteren, L. (2021). Climate anxiety in children and young people and their beliefs about government responses to climate change: a global survey. The Lancet Planetary Health, 5(12), e863-e873. DOI:https://doi.org/10.1016/S2542-5196(21)00278-3

Mahmud, S. N. D. (2017). Engaging head, heart and hands: Holistic learning approach for education for sustainable development. International Journal of Learning and Teaching. 9(2), 298-304. 

Monroe, M., Plate, R., Oxarart, A., Bowers, A., and Chaves, W. (2017). Identifying effective climate change education strategies: A systematic review of the research. Environmental Education Research, https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1360842 

O’Flaherty, J. & Liddy, M. (2017): The impact of development education and education for sustainable development interventions: a synthesis of the research, Environmental Education Research, DOI: 10.1080/13504622.2017.1392484

Ojala, M. (2018-19). Eco-anxiety. RSA Journal, 164(4) pp. 10-15. URL: https://www.jstor.org/stable/10.2307/26798430

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.

Sinha, T., & Kapur, M. (2021). When problem solving followed by instruction works: Evidence for productive failure. Review of Educational Research, 91(5), 761-798.

Sobel, D. (2004) Place-based education: Connecting classroom and community. Nature and Listening, 4(1), 1-7.

Soderstrom, N. C., & Bjork, R. A. (2015). Learning versus performance: An integrative review. Perspectives on Psychological Science, 10(2), 176-199.

Thompson, T. (2021) Young people’s climate anxiety revealed in landmark survey. Nature 597, 605; doi: https://doi.org/10.1038/d41586-021-02582-8. Retrieved from:  https://www.nature.com/articles/d41586-021-02582-8

Over De Instructeur

admin

7 Modules

Een voorbeeld van deze Module
+49 ingeschreven
Niet Ingeschreven
Aanmelden Inschrijven
Gratis

Module Includes

  • 10 Lessen
  • 3 Onderwerpen
  • Module Certificate

Rapporteer

Harassment or bullying behavior
Contains mature or sensitive content
Contains misleading or false information
Contains abusive or derogatory content
Contains spam, fake content or potential malware

Lid blokkeren?

Gelieve te bevestigen dat u dit lid wilt blokkeren.

U zal niet langer in staat zijn om:

  • De berichten van het geblokkeerde lid bekijken
  • Vermeld dit lid in berichten
  • Dit bericht lid

Dit proces neemt enkele minuten in beslag.

Rapporteer

Je hebt dit al gemeld .

Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.