Modul 0 - Introduktion till webbkursen och lärarrummet

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admin · februari 3, 2022

0.1 Introduktion till kursen

I den här modulen kommer vi att presentera den öppna webbkursen och lärarrummet. Bra att läsa igenom detta för att förstå upplägget!

0.2 Att undervisa om klimatförändringar - lärarhandledning

Att undervisa om ett ämne som klimatförändringar kan vara utmanande. Kanske känner du att det inte är så centralt i ditt undervisningsämne, eller så kanske det inte uttryckligen ingår i läroplanen, vilket fortfarande är fallet i många länder. Eller så känner du att ämnet är för komplicerat och berör det översiktligt när du undervisar om något annat. Oavsett orsaken vill vi stärka dig i att det är viktigt att undervisa om klimatet, och att du kan göra det på ett bra sätt!

För att eleverna ska bli mer "klimatkunniga", dvs. kompetenta eller kunniga inom området klimatförändringar, dess effekter och lösningar (Johnston, 2020, s. 200), vill vi i den här modulen ge dig några saker som du som lärare kan tänka på när du går vidare med att arbeta mer med klimat och klimatförändringar mer i ditt klassrum.

Lärandemål

  1. Inblick i klimatförändringars abstrakta karaktär och hjälpa eleven att ta itu med eventuella missuppfattningar.
  2. Få en grundläggande förståelse för systemtänkande och dess relevans för klimatförändringar.
  3. Förklara hur ämnet klimatförändringar kan påverka elevernas mentala hälsa och bli medveten om strategier för att hjälpa eleverna att vara verklighetsbaserade och lösningsinriktade.
  4. Använda lämpliga pedagogiska metoder i undervisningen om klimatförändringar, och stödja elevernas motivation att lära sig.

Litteraturförteckning

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. George Lucas Educational Foundation. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539399.pdf 

Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual review of psychology, 64, 417-444.

Chi, M. T., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational psychologist, 49(4), 219-243.

Condliffe, B. (2017). Project-Based Learning: A Literature Review. Working Paper. MDRC. Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED578933.pdf 

Jacobson, M. J., Markauskaite, L., Portolese, A., Kapur, M., Lai, P. K., & Roberts, G. (2017). Designs for learning about climate change as a complex system. Learning and instruction, 52, 1-14.

Hickman, C., Marks, E., Pihkala, P., Clayton, S., Lewandowski, R. E., Mayall, E. E., ... & van Susteren, L. (2021). Climate anxiety in children and young people and their beliefs about government responses to climate change: a global survey. The Lancet Planetary Health, 5(12), e863-e873. DOI:https://doi.org/10.1016/S2542-5196(21)00278-3

Mahmud, S. N. D. (2017). Engaging head, heart and hands: Holistic learning approach for education for sustainable development. International Journal of Learning and Teaching. 9(2), 298-304. 

Monroe, M., Plate, R., Oxarart, A., Bowers, A., and Chaves, W. (2017). Identifying effective climate change education strategies: A systematic review of the research. Environmental Education Research, https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1360842 

O’Flaherty, J. & Liddy, M. (2017): The impact of development education and education for sustainable development interventions: a synthesis of the research, Environmental Education Research, DOI: 10.1080/13504622.2017.1392484

Ojala, M. (2018-19). Eco-anxiety. RSA Journal, 164(4) pp. 10-15. URL: https://www.jstor.org/stable/10.2307/26798430

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.

Sinha, T., & Kapur, M. (2021). When problem solving followed by instruction works: Evidence for productive failure. Review of Educational Research, 91(5), 761-798.

Sobel, D. (2004) Place-based education: Connecting classroom and community. Nature and Listening, 4(1), 1-7.

Soderstrom, N. C., & Bjork, R. A. (2015). Learning versus performance: An integrative review. Perspectives on Psychological Science, 10(2), 176-199.

Thompson, T. (2021) Young people’s climate anxiety revealed in landmark survey. Nature 597, 605; doi: https://doi.org/10.1038/d41586-021-02582-8. Retrieved from:  https://www.nature.com/articles/d41586-021-02582-8

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Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.