Çoğaltıcı Etkinlikler

Belçika

Şubat ayında UCLL, Climateracy projesini desteklemek için birkaç çoğaltıcı etkinlik düzenledi. Örneğin, 3 ve 8 Şubat tarihlerinde Aarschot'taki Sint Jozef okulunda öğretmenler için oturumlar düzenlendi ve bu oturumlarda öğretmenlere iklim temasını derslerine dahil etmeleri için ilham verildi. 6 Şubat'ta UCLL, binden fazla katılımcının çeşitli katılımcılardan ilham alabileceği yıllık Flaman ICT Fuarı'nda yer aldı. Burada ilgili öğretmenler bilgi toplayarak ve platformu kendileri test ederek Climateracy projesi hakkında bilgi aldılar. Özellikle materyaller anlaşılır ve kullanıma hazır olduğu için öğretmenlerden gelen geri bildirimler olumluydu.

Estonya

Estonya'daki çoğaltıcı etkinlik 3 Şubat'ta Tallinn Üniversitesi'nde ve aynı zamanda çevrimiçi olarak gerçekleşti. Katılımcılar, iklim değişikliği konusuna ve bunun gençlere nasıl öğretileceğine derin ilgi gösterdi. Etkinlik dört bölümden oluşuyordu: ikisi, iklim değişikliği ve eğitim bilimlerinde uzman olan ve tartışma içeren sunumlarıydı ve diğer ikisi,climentracy.eu web sitesinde, açık çevrimiçi kursta ve öğretmen topluluğunda giriş, test ve geri bildirime odaklanan etkileşimli oturumlardı. Daha teorik yönleri tartışmak ve climateracy web sitesini nasıl geliştirebileceğimiz konusunda geri bildirim almak çok faydalı oldu.

Almanya

Almanya'da, bazı yaygınlaştırma etkinliklerinin yanı sıra, biri çevrimiçi, diğeri Bonn Science Shop'ta yüz yüze olmak üzere iki çoğaltıcı etkinlik gerçekleştirildi. Katılan öğretmenler, modüllerdeki içeriği iyi, bilimsel ve teorik olarak sağlam ve şimdiye kadar mevcut olan diğer kavramlarla karşılaştırıldığında, ekolojik ayak izi gibi kritik noktaların ve söylemsel kısımların ihmal edilmeden çok iyi bir şekilde açıklanmış olduğunu belirttiler. Bireysel geri bildirimler, modüllerin anlaşılır ve uygulanabilir olduğunu gösterdi. Sonuç olarak, platformun daha geniş bir meslektaş çevresine tanıtılması için büyük ilgi vardı. Mevcut çarpanlar arasında temaslar kurulabilir ve derinleştirilebilir, geri bildirimler çoğunlukla olumluydu.

İsveç

İsveç'te, ülkenin batı bölgesinden yaklaşık 100 Ortaokul Öğretmeni ile 7 okul içi etkinlik ve Göteborg Üniversitesi'nde bir "ana" çarpan etkinliği düzenledik. Öğretmenler, hem açık çevrimiçi kurs hem de çevrimiçi öğretmen topluluğu hakkında bilgi edindikleri için çok memnun kaldılar ve Climateracy kaynaklarını meslektaşlarıyla paylaşmak konusunda isteklilerdi. Bazı öğretmenler, ana çarpan etkinliğinden sonra, bizimle iletişime geçerek, bir okulda Climateracy kitap kulübü kurmak için bizden ilham aldıklarını belirttiler.

Türkiye

ANS Education & Consultancy (Türkiye) tarafından 21 Aralık 2022, 6 Şubat 2023 ve 18 Mart 2023 tarihlerinde Antalya-Türkiye'de Erasmus+ KA201 Climateracy Projesi'nin (2020-1-EE01-KA201-077890) toplam 3 Çoğaltan Etkinliği düzenlendi. 3 farklı K-12 okulunda (Adalya Koleji, Enlem Koleji, Bahçeşehir Koleji) görev yapan 80 öğretmen bu etkinliklere katılım sağladı.

PAYDAŞ tarafından 25 Ekim 2022 tarihinde BAKKA tesislerinde 100 katılımcı için çoğaltıcı etkinlik düzenlenmiştir.Katılımcılar ortaokullarda görev yapan öğretmenlerdir. İlk bölüm, projenin ve sonuçların tanıtıldığı bir yaygınlaştırma etkinliği olarak tasarlandı. Etkinliğin açılışında Zonguldak Valisi bir konuşma yaptı ve kentteki tüm protokol üyeleri katıldı. Projelerin amaç ve hedefleri, sonuçları ve faaliyetleri ile AB katkısı ve desteği, projenin hedef gruplarından ve paydaşlarından gelen katılımcılara sunuldu ve analiz edildi.

Yanıtlar

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

three × three =

Detaillierte Ergebnisse aus Deutschland

In Deutschland haben insgesamt 32 Lehrkräfte aus verschiedenen Fachbereichen an der Umfrage teilgenommen. Sie beschreiben das Interesse ihrer Schüler am Klimawandel und am Umgang mit dem Thema Klimawandel als gemischt. Die Analyse zeigte auch, dass 29 der 32 Lehrer neue Methoden erlernen wollen. Hinsichtlich der Erwartungen an die Klimabildung wünschen sich die befragten Lehrer weniger Pflichtfächer in ihren Lehrplänen, dafür mehr projektorientiertes Lernen.

Ihrer Meinung nach sollte das Thema Klimawandel in möglichst vielen verschiedenen Teilen des Lehrplans aller Fächer verankert werden und Raum für Projekte im Unterricht zu Themen der Anwendung von Nachhaltigkeit lassen. Die Befragten schlagen ihren Schulleitern vor, mit Institutionen zusammenzuarbeiten, die bei Fragen des Klimawandels helfen könnten. Sie halten es auch für besonders wichtig, ihren Schülern neue Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen und an bestehende Initiativen anzuknüpfen.

Die Bedarfsanalyse hat auch gezeigt, dass die deutschen Schüler bisher nur über ein allgemeines Wissen zum Klimawandel verfügen. Sie sind zwar interessiert, aber aufgrund der Pandemie weniger engagiert. Das Interesse steigt jedoch, je älter die Schüler sind.

Die Lehrer hingegen sind sehr an dem Thema interessiert und motiviert, es in ihren Unterricht einzubauen. Der landesweite Lehrplan ist jedoch sehr streng. So kommt es, dass die Lehrer entweder bereits konkrete Methoden anwenden, um nachhaltige Ziele zu erreichen (und daher nicht so viele Ideen, sondern mehr Zeit benötigen, um ihre “coolen Konzepte” zu erweitern), oder zwar interessiert sind, aber nicht wissen, wie sie die neuen Ansätze in ihren Unterricht integrieren sollen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Deutschland ein unterstützendes schulisches Umfeld, persönliche Kenntnisse über die anerkannte Wissenschaft des Klimawandels und die nationale Bildungspolitik die wichtigste Rolle spielen. Auch die Unterstützung durch die Gemeinschaft und die Aufmerksamkeit der Medien sollten nicht unterschätzt werden.